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台湾基础教育特色

发布时间:2015-9-9 11:12:46

 

一、先进的办学理念引领学校发展

对任何一所学校来说,学校愿景、办学理念的重要性恐怕?#23545;?#36229;过师资、生?#30784;?#32452;织机构等诸要素。在台湾,我们每到一所学校,校长们都会热情而自信地描述他们学校的发展愿景,几乎每所学校都注重实效的全人教育。所谓“全人教育”,就如同我们大陆学校提倡实施的素质教育。学校的“全人教育”不仅体现在他们的办学理念和教育发展规划上,而且落实在学校每一个年级的教育过程和教学?#23548;?#20013;。

我们参观的新建学校,一个共同的特点就是前瞻性地带着办学理念去规划建设学校。学校建设筹备组组长由新学校的第一任校长担任。学校?#24917;?#31569;设计由设计师、学校筹备组和社区?#39029;?#31561;参与,他们根据学校沿革精华、地方自然和人文?#35797;?#20197;及校长办学理念等,很巧妙地融合在设计图纸上和具体的校园建设上。如普台中小学,真正一切以学生为中心,校园建设精致、开放、人性化,提前想到并精致地做好每一个细节,处处为学生着想,处处体现人文关怀,充分为学生全面发展考虑。

 

二、高素?#23454;?#25945;师队伍是优质教育的核心

我们参访的几所学校,给我们印象最深的是教师的专业素质非常高,且有很强的职业责任感和幸福?#26657;?#35768;多学校的教师中有相当比例的硕士、博士。

在培养优秀教师的过程中,台湾的教师研习中心功不可没。如台北市教师研习中心以“温馨、专业、创意、国际”为发展愿景,以培育能思考、?#20889;?#35265;、愿改变、?#36136;导?#30340;优质教师为目标,以掌握教育脉动、研发教师终身学习?#35797;?#20026;发展策略。

名师?#35797;?#30340;开发?#22242;?#20859;以及有效使用“种子教师”,是台湾教师教育的一大特色。台湾负责教师继续教育的师资机构,除了教师研习中心的专职教师外,主要依靠“种子教师”开展工作。“种子教师”是从县市中小学一线专?#30340;?#21147;强和演讲水平高的优秀教师中推荐选拔产生的,主要任务是发挥校本组织者、指导者?#22242;?#35757;者的作用。

台湾的教师研习进修培训一般有三?#20013;问劍?#19968;是学校培训,类似我们的校本培训;二是参加教师研习中心的培训;三是参加网络培训,教师通过网上学习平台参加培训。台湾对教师的继续教育有?#32454;?#30340;规定和考核,促使教师积极参加研修,适应新课程改革的要求。

 

三、以人为本,成就学生未来

一是品格教育卓有成效。台湾?#38750;?#20197;人为本的德育理念,并处处彰显这一理念。首先,从德育名称的改变来看,把学校道德教育变为“品格教育”,使德育生活化,把品格教育看成是学校生活的一种方式。其次,从教师的职责来看,对学生有人文关怀,让学生产生积极的归属?#23567;?#23398;校不仅对班级导师(相当于班主任)规定了明?#20998;?#36131;和考核细则,而且对一般教师也有明确的要求,要求教师?#28304;?#36523;教,对学生尊重与关爱,以自己的言行举止影响学生的品格。第三,从课程设置来看,品格教育课一般分为班周课、一般课程和本位课程,提供给学生思考、争论、训练、合作的机会。

二是良好的文化传?#23567;?#21482;有民族的才是世界的。台湾的基础教育更加注重弘扬中华传?#24120;?#24378;化行为熏陶,在理念上更注重古今中外结合,兼容东西方文明。普台中小学十分重视对学生的思想品质教育,建有“中国历代二十四贤哲”雕像墙、“孔子厅”等。在课程建设方面,特别重?#29992;?#26063;文化的继承及发扬,?#28304;?#32479;的“六艺”课程进行适度开发,许多学校开设了射箭、礼仪、书法等课程。台湾教育最大的成功之处在于,教给学生做?#35828;?#36947;理,教会学生怎样做人。

三是开发多元课程,培养学生服务进取的意识和能力。台湾目前正在践行多元智能理论,各校争相开发多元课程,着力培养学生各方面的能力。台湾的中小学积极推动“独立研究”课程的开设,在各年级各领域中融入多元智慧教与学。初中阶段开始分科实施专题研究教学,带领学生认识并开展基本的研究方法。高中阶?#25105;?#27714;每一位学生要独立完成专题研究和研究报告。台湾地区的学校,都十分重视学生的社团活动,提倡多元课程与丰?#27426;嗖实?#31038;团活动相结合。

四是开放教育,面向国际。台湾教育界认为,只有通过国际教育的推动与落实,将国际意识融入教学内容中,才能培养出具备国际视野与国际竞争力的年轻学?#21360;?#36817;年来,制定了中小学国际教育白皮书,提出了中小学国际教育的策略和行动方?#31119;?#36890;过多?#26234;?#36947;增进师生国际化视野。在小学开设英文课,有些中学还开设日文课、中西餐礼仪课等,让孩子学习西方上流社会的礼仪规范。以普台中小学为例,除正规的课程外,还开设英、日、法、西四国外语课。

五是在特色中求成长。台湾基础教育提出了“一校一特色,一生一特长,一个也不能少”的办学理念,如普台中小学将传统佛学教育与现代教育融为一体,打造了环境优、课程棒、设备?#36873;?#24072;?#26159;?#30340;学校特色;景兴小学的三字经、健身操和?#21697;?#21450;永固会等特色,促进了学生?#27597;?#24615;化发展。

六是特殊教育进入了主流(普通)中小学。景兴小学的“特教?#35797;?#29677;”给我们留下很深的印象。他们把几种特殊情况的学生组合在一个小班中进行针对性辅导教育。台湾对特殊教育有较明确的政策及?#32440;?#31215;极的态度,鼓励在主流学校开办特教?#35797;?#29677;,提供足够的?#35797;?#25945;师,并要求主流学校?#26434;?#23398;习?#20064;?#30340;学生予以?#23777;?#26494;的入学要求,比普通学生的要求降低百分之二十五左右。

 

四、管理铸就辉煌

台湾地区的中小学行政管理机构的设置同我们有所不同,校长与中层之间一般不设副校长等职务,校长的指?#31350;?#20197;迅速、高效地传达到基层,校长也可在第一时间了解掌握教学一线所发生的情况。我们每到一个学校最感兴趣的是他们的辅导处(室),主要负责学生心理或学业?#31995;?#38382;题,也负责学生的生涯规划教育。不少学校班主任的办公桌都设立在教?#20381;錚?#21363;班主任与学生在一个生活空间里,使班主任更便于了解学生和指导学生。学校真正把管理转化为了一种服务精神和态度,做到了行政为教师服务,教师为学生服务。

 

五、家校?#29616;?ldquo;彩虹桥”

在台湾地区?#39029;?#20250;、教师会、校长会形成的三足鼎立的社团对基础教育的发展产生了重要影响。

一是职权并重。?#39029;?#23398;校是学校管理的组成部分?#22270;嘍讲?#38376;。我们每到一所学校,校长都特意邀请?#39029;?#20250;会长一起,共同出面。?#39029;?#20250;量力为学校排?#22681;?#38590;,如学校办一些兴趣班、社团等所必要的开支,?#39029;?#20250;成员都愿意站出来协调解决。?#39029;?#20204;承担了很大份量的教育任务,反过来也赋予了很大的权力。如台湾中小学举办大型活动,主席台?#20808;?#26524;有三个?#35828;?#35805;,其中一个肯定就是“?#39029;?#20250;”会长,另外两个则是校长和“教师会”会长。?#39029;?#20250;如果认为哪位老师不好,有权利要求校方解聘教师,甚至还可以要求上级选换校长。?#39029;ぁ?#26657;长、教师三?#32440;?#33394;各自行使职责,?#21482;?#30456;督促,收到很好的效果。

二是?#39029;?#21644;社会重?#21360;<页?#20204;认为参与了学校的工作,?#39336;?#38543;孩子成长是一件有价值的事情。?#39029;?#20250;的领导机构会根据?#39029;?#30340;不同特长?#25165;?#19981;同的任务。虽然是为自己的孩子的学校在做事,但政府仍然给予承认,颁发志工证书并累计时数

 

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